新课标下英语阅读跨学科教学实践——以阳光英语分级阅读为例_费用多少钱_地址-深圳阳光英语

新课标下英语阅读跨学科教学实践——以阳光英语分级阅读为例

义务教育英语课程标准（2022年版）首次出，要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联”。义务教育课程方案也明确了“各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习。”2024年秋季学期启用各版本新教材，纷纷加入跨学科内容。义务教育英语课程标准修订组组长王蔷教授表示，就义务教育英语课程来说，跨学科主题学习是以英语学习为立足点一种学习实践，具体包括以下三个方面内容：第一，基于英语学科立场，以英语课程内容为依托，整合其他学科课程内容、方法和思维方式，通过学科有机融合，促进学生核心素养整体发展；第二，通过整合方式，引导学生形成新认知和解决问题方法和能力，通过对知识整合、运用和不断建构过程产生新知；第三，以主题为核心和纽带，统领、整合多学科内容，主题为跨学科学习供语境范围，使多个学科围绕主题有机融合，形成系统化认知，实现深度学习。那么如何基于主题意义，打造一堂学科融合英语阅读课呢？我们来看《阳光英语分级阅读》（五年级上）《这就是光》课例。授课教师刘珂 北京市海淀区第二实验小学。

阳光英语分级阅读特色与资源

“阳光英语分级阅读”系列读物共108本，对应初一到高三，共6个级别，每级含2个套装，每个套装含9本读物、1本《阅读指导手册》（供科学阅读目标、读后阅读理解题、创意写作题及阅读记录表等）。读物均配有音频，由专业人员录制，风格自然活泼。初中段读物可使用“外研通”点读笔点读，所需声音文件可外研通网站免费下载。配套《教师用书》由北京师范大学教授、博士生导师、外语教育与教师教育研究所所长王蔷教授， 北京师范大学教授、外国语言文学学院副院长陈则航主编，全国一线中学教研员队伍编写，供中学学段英语阅读课堂及课外解决方案。“阳光英语分级阅读”系列源自新西兰经典阅读品牌“Sunshine Classics”,畅销新西兰、澳大利亚、英国和美国等国家,为阅读课堂和图书馆读物。中国英语阅读教育研究院推荐中小学生英语分级阅读读物。由新西兰作家Joy Cowley(乔伊·考利)等著名青少年文学作家共同打造主题丰富,故事类读物写自青少年视角,培养同理心和想象力;百科类读物涵盖科普、推理及社会问题,满足中学生思维发展要求,培养逻辑与思辨能力。涵盖国家《义务教育英语课程标准》话题及中学考纲高频词汇,全系列读物阅读量近20万词。每本读物供实用型学习辅助资源,如配合中高考题型阅读理解题、创意写作题及阅读记录表,升中学生英语能力。

融合跨学科主题学习“阳光英语分级阅读”是中阅院推荐中小学英语分级阅读，源自新西兰经典阅读品牌，享誉世界少儿文学大师Joy Cowley领衔创作，畅销英、美、新西兰和澳大利亚等国家。故事+百科，主题对应国家英语新课标，关注积极情感态度养成，升思维品质，涵盖中小学考纲高频词汇，系列阅读量超22万，满足必修阶段阅读量目标，习题设计契合中高考新趋势，读写结合，紧扣核心素养，配套教学资源丰富。整班使用《阳光英语分级阅读》开展阅读教学，可联系片区市场经理了解图书市场经理联系方式。

跨学科教学实践案例解析

进行本节课教学设计时候，我主要以英语学科核心素养教学理念为指导，重点思考了如何教学中融合语言学习与思维品质培养，融合科学学科学习策略培养孩子们探究精神。一、教学实践中收获：1. 引导自主探究，促进主动问纵观课堂，应用KWL阅读模式，顺应学生认知特点，为学生建立了思维生长路径。绘本封皮具有丰富信息。读前，通过阅读封面、目录，学生出了自己想要了解问题，激起阅读欲望，体会到绘本学习乐趣和悬念。这时带着问题整体感知绘本内容，积极思考并尝试回答，学生求知欲第一时间得到了满足，高了思维参与积极性。读后，回顾读前问题，学生发散思维并出更多想探索有关“光”问题，同学间分享观点。对于未能解决问题课后继续探究，这也是学生思维生长新起点。2. 梳理思维导图，指导学生表达思维导图能够帮助学生梳理信息、理解和内化文本内容。借助问题引领，教师和学生互动交流中共同生成第一部分思维图板书，能够帮助学生理解思维图结构和要求。

随后，小组合作阅读并完成思维图互动学习任务不仅能够培养学生自主阅读和取信息能力，其中关键词组和结构脉络也为学生能够有逻辑地进行语言表达尽供支持。3. 利用学生资源，有效生生互动学生资源蕴藏每个学生生活经历和学习体验之中，也蕴藏丰富情感和活跃思维之中。本课通过创设学生互动学习和交流分享平台，能够激发学生之间思维碰撞。这一任务中，学生小组内共同阅读绘本一个章节，集中讨论，互相帮助，厘清结构，合作完成思维图，并分工展示，学生与学生互动交流中，检测自主学习效果与倾听理解效果，促进了文本理解和语言内化。这一过程也是学生语言和思维深度参与过程。4. 学科融合教学，培养探究精神阅读习惯培养和情感态度渗透从来都不是一蹴而就事情，是需要教师坚持和引导。阅读科普类绘本时候，教师可以通过设计小组任务，融合科学学科知识及学习策略，借助观察、实验形式，强调学生体验感与参与感，帮助学生理解、内化文本内容，激发科学探究兴趣和热情，观察生活中科学现象，探寻宇宙奥秘，体会科学探究精神。

二、实践带给我反思：拓展讨论环节，学生基本能够复述绘本内容，即阅读所获。但教师出拓展性问题时候，有短暂安静。究其原因，学生复述后，思维尚且沉浸书本内容中，这时难想举出其他例子。但其实，对学生调研时发现，关于其他“光源”知道蜡烛、手电筒等；光其他“特性”，知道光有折射和反射现象；光“应用”，能够说出植物生长、照明写作业、发电、发热、潜望镜、夜视仪等应用。这个环节可以借助生活中常见真实图片，打开学生思路，给学生充分思考时间，可以同伴说一说，联系生活中对光应用展开联想，体会“光”无处不重要性。本书四部分章节为并列结构，学生小组阅读探究时候，每一组阅读材料是不同。本课中，学生小组有限时间内自己所读部分内容，对其他章节内容缺乏深入思考。以后教学中，教师可以灵活处理，学生完成自己任务后还间，可以再读一读其他部分，加深理解，甚至可以将自己疑问也写下来，倾听别小组介绍时候，请其他小组成员答疑解惑。

循证教学视角下阳光英语分级阅读应用

循证教学视域下，当教师依据有效数据和实践经验进行教学设计时候，能够使教学决策更加符合学生学习需求和认知规律。临近期末，新课内容只剩下第九模块和第十模块可供选择了。按照教学经验，有关友谊话题第九模块更加贴近学生生活，而陈经纶中学保利分校每年都会举办“525心理健康日”正好可以与第九模块第二单元进行跨学科整合。同学们5月26日心理健康日活动中，彩纸上写下了自己困惑和对未来期许。按照心理老师统计，多同学都不同程度上到自己正面临着“孤独”问题。5月27日，我组织同学们完成了一份有关“孤独”调查问卷，问卷结果跟我预期一致：同学们对于“孤独”有着多样化和个性化理解，仅仅讲解第九模块第二单元似乎并不能帮助全部同学解决问题。

审视证据：深挖主题意义，补充《阳光英语》问卷调查结果为我教学设计尽供有效数据。那么，怎样解决课本内容不够问题呢？我忽然想起了自己名为《新课标背景下，升初中英语分级阅读教、学、评一致性行动研究》课题。为了开展课题研究，我正带领同学们泛读《阳光英语》分级阅读读物，而八年级下册中《月亮上舞者》一书，正好可以作为教材补充阅读材料。以下是我针对教材和补充阅读材料主题意义和主要内容进行文本分析：外研版八下 Module 9 Unit 2 主题是“友谊”。其主题意义于通过讲述个人友谊经历故事，探讨人际交往问题上困惑及解决办法，让学生意识到友谊重要性，学会朋友之间互相理解、互相帮助，并以乐观积极态度面对生活。主要内容是作者讲述自己一段经历。张蓓十三岁时来到一所新学校，陌生环境中感到孤单，害怕与人交往，甚至不敢和父母倾诉。这时候，一个女孩甜美微笑改变了她生活，这个微笑犹如宝藏，让她们成为了好朋友。作者通过描述自身行为变化来体现微笑对自己影响，得出结论并出建议：微笑面对世界，世界也会报之以微笑。

阳光英语分级阅读八年级下册《月亮上舞者》主题意义于鼓励人们坚持自我，不要因他人质疑而放弃自己独特之处或梦想；也引导读者理解和尊重他人，避免以貌取人或对他人奇特行为轻易下判断。主要内容为：一位小老太太独自快乐地生活树林里，但村民们少与她来往。她总声称自己月亮上跳过舞，村民们觉得她奇怪又愚蠢，把她话当作笑柄。小老太太并不意村民看法，依旧坚持自我。后来，一个月光皎洁夜晚，小老太太山顶上随着月光翩翩起舞，姿态优美，真月亮上跳舞一样。看到这一幕，村民们开始重新审视自己对小老太太态度，意识到不能仅仅不理解就随意排斥他人。

教学设计与评价实施路径

了产出任务，我和我备课“智囊团”便UbD逆向教学设计理论引导下，共同了跨学科教学目标。我将以生成性板书为证据，以AI手持器为工具，带领同学们一次次表现性评价中，一步步达成学习目标。【目标1——英语学科目标：通过阅读有关孤独课文，取关键信息，归纳内容要点（学习理解）】教师播放有关孤独歌曲，课前热身引入本课主题。教师展示活动海报，向同学们介绍今天大任务——从时间地点、活动内容和活动评价三个方面，向世界卫生组织介绍我校“525心理健康日”。教师带领学生回顾我校“525心理健康日”系列活动——书写未来目标和生活中问题→聚焦多数同学都到孤独问题→完成有关孤独调查问卷。之后，教师引入按照孤独问卷结果而为同学们选定课本第九模块第二单元课文，并强调本课学习重点——如何应对孤独。教师引导同学们进行阅读，获取故事背景信息，了解张蓓面对孤独时态度转变。此后，教师询问同学们：是什么让张蓓产生了如此大变化？同学们快就说出了答案：是另一个女孩如宝藏般微笑，驱散了张蓓心底孤单。随后，教师利用AI技术，让课本上女孩绽放出笑容，并请同学们两两合作，共同绘制故事情节发展思维导图，归纳内容要点。教师邀请一组同学上台，实物投影思维导图，请这两位同学带领同学们梳理故事脉络。此后，同学们使用AI手持器朗读课文，夯实本课所学并且从张蓓身上学习应对孤独方法——主动结交朋友。

【目标2——英语学科目标：运用思维导图，梳理补充阅读材料情节脉络（学习理解）】接下来，教师请同学们利用AI手持器，选出自己对于孤独态度。AI课堂实时结果显示，同学们对于孤独持有不同态度，并非都像课文中张蓓那样迫切需要建立友谊。教师引入了补充阅读材料——阳光英语分级阅读初二下《月亮上舞者》。教师检查了昨天布置阅读并绘制思维导图预习作业，再邀请一组同学上台梳理故事情节脉络。【目标3——道法学科目标：分析课文和补充阅读材料中主人公面对孤独态度异同，理解面对孤独两种态度——悦纳自我和积极建立友谊（应用实践）】理清补充阅读故事情节发展过程后，教师引导学生阅读故事节选并小组讨论两个故事中主人公面对孤独态度异同。通过讨论和分享，同学们逐渐理解了面对孤独两种态度——悦纳自我和积极建立友谊。【目标4——跨学科目标：运用课文和补充阅读材料中目标语言，为同学出面对孤独建议（应用实践）】为了内化本课所学，教师鼓励同学们运用课文和补充阅读材料中目标语言，为同学出面对孤独建议。为了供语言支撑，教师学案上为同学们印制了英文版七上道法教材以及Deepseek为初中学生供有关悦纳自我建议。

应用证据：小组合作学习，坚持学科德育【目标5——跨学科目标：小组合作，介绍我校心理健康日活动并逻辑清楚地口述如何面对孤独（迁移创新）】产出环节，为了帮助同学们更好地向世界卫生组织介绍我校“525 心理健康日”，教师按照板书，引导同学们对本课进行了小结。同学们小组合作，对照评价量表标准，运用本课所学，全员参与介绍我校心理健康日活动并逻辑清楚地口述如何面对孤独。同学们按照评价量表，使用AI手持器，实时选出获胜小组。本课末尾，教师给同学们布置了向学校英文版公众号投稿介绍我校“525心理健康日”长线任务，并叮嘱同学们要多多关注心理健康。评价证据：表现性评价解难题，AI 实时出数据多元评价理论指导下，教师为本课设计了多次表现性评价，升教、学、评一致性将循证理念贯穿本课始终。两两合作梳理课文环节中，教师鼓励上台两名同学进行了互评，实施了第一次表现性评价。后续朗读课文环节中，教师使用AI听说课堂实时打分功能，选出同学们发音比较薄弱句子，带领学生反复操练并下发朗读句子练习，实施了第二次表现性评价。邀请学生上台展示补充阅读材料预习作业后，老师鼓励台下聆听同学对展示同学给予评价，就有了同学间第三次表现性评价。第四次表现性评价是自我评价。同学们小组合作复习道法所学，了解Deepseek悦纳自我建议和组间讨论后，教师让同学们通过举手方式进行自我评价，观察同学们是否理解了本课重点：理解面对孤独两种态度——悦纳自我和积极建立友谊，了解同学们是否有信心帮助校友解决有关孤独实际问题，并让同学们举手出自己困惑。为同学们建议环节中，教师实施了第五次表现性评价——教师评价。迁移创新环节，教师使用AI手持器评选功能，带领同学们对照评价量表，进行了第六次表现性评价——组间评价并且实时选出了获胜小组。

阳光英语分级阅读文本特色与教学价值

《阳光英语分级阅读初一上》包含《给詹姆斯先生信》、《沙漠之舟》、《神奇魔术师之屋》、《火山大爆发》、《冒失虎闯派对》、《沙地寻踪》、《洗衣机“超人”》、《冰山探奇》和《闲不住宝宝》9本英文读物及一本配套阅读指导手册。9本读物既有情节生动故事，如让开眼界魔术师之屋等；又有兼具趣味性与知识性百科，如通过不同动物留下踪迹猜测动物等。读物还配有点读功能。语言难度适中，适合初中一年级学生阅读与学习。《阳光英语分级阅读高一下》包含《鹦鹉"柑橘酱"和格》、《蝴蝶大揭秘》、《间谍艾丽斯和锁住门》、《蜂类知多少》、《间谍艾丽斯和霹雳飞车》、《海鸟》、《小跳》、《猛禽》和《御敌利器》九本英文读物及一本配套《阅读指导手册》。九本读物趣味性极强，贴近学生们日常生活，如参加宠物比赛，并蕴含着多为人处世道理，如校园里勇敢对抗校园霸凌；又有兼具趣味性与知识性百科，如介绍海鸟，猛禽以及蝴蝶、蜂蜜这些动物生活习性。语言难度适中，适合高中一年级学生阅读与学习。《阳光英语分级阅读高三下》包含《冰人奥兹》、《谁偷了虎眼石？》、《鼓奥妙》、《图坦卡蒙历险记》、《小木屋历险记》、《马前世今生》、《伦敦大火》、《危险工作》和《沉船事件与劫后余生》9本英文读物及一本配套《阅读指导手册》。9本读物有情节曲折、吸引人心故事，如两个女孩小木屋遭遇危险故事、埃及法老图坦卡蒙故事；又有兼具趣味性与知识性百科，如冰人奥兹发现、世界各地鼓文化、与马相关知识、各种各样危险工作等。语言难度适中，适合高中三年级学生阅读与学习。

玩转“星”阅读 本课程以社会建构主义理论为导向，结合克拉申输入输出理论，选取英语原版绘本读物，结合学生已有知识经验基础上帮助学生输入可理解性新知，增强学生英语语言感知力，高学生发散性和创造性思维，加深文化沉淀。为了达成目标，我校重视教材选择，使用了外研社《阳光英语分级阅读》初一教材。源于新西兰经典阅读品牌“Sunshine Classics”，是专门为学习英语青少年设计升词汇、阅读、写作等能力读本。为能够学生已有知识经验基础上搭建脚手架，实现学生最近发展区，阅读课堂教学内容充分考虑学生现实生活，此基础上创设相关情景，以识记型、理解型、运用型、分析型、综合型和评价型层级性问题引导学生领会阅读篇目，实现对阅读篇目中新知迁移创新。课堂中，教师与学生主体地位发生转换，课堂由教师主体转变为教师学生共讨共研共创，学生真正成为课堂主人。丰富多样且合作性强阅读活动是本课程亮点之一，如拼图阅读活动，阅读圈活动等。这些活动激发学生阅读兴趣给予学生自主阅读动力和时间，打破阅读教学按部就班壁垒，让学生小组活动中进行思维碰撞和观点分享，真正做到阅读中学习，学习中运用，运用中创新。

课程开设以来，教学内容涉及自然、人文、社会等，不仅仅这些哈。结合与课程相关ppt和视频内容，创设符合教学内容且与学生息息相关主题情景，充分激发学生求知欲望基础上开展趣味性、合作性阅读活动，积极引导学生参与课堂、沉浸课堂。本课程考核以绘制思维导图和汇报演讲形式进行，让学生按照所学和自己理解将绘本内容绘制成思维导图，并就中心思想进行探讨和延伸，课堂上进行展示，让学生输入、理解基础上进行输出，锻炼学生综合语言运用能力基础上，达到高学生批判性、创造性等高阶思维能力目。